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  幼儿园课程中游戏指导的三大关系          【字体:
幼儿园课程中游戏指导的三大关系
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1048    更新时间:2016/1/7    

一、指导目标上——理顺结果目标的关系  

  指导得过程目标强调得是促进幼儿游戏过程中主体体验的获得,指导得结果目标强调的是促进幼儿整体发展的方向。两种目标既有区别,又有联系,过程目标的实施是结果目标达成的必要准备,是一种量的积累过程,而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果,是质的飞跃。良好的结果要靠良好的过程来实现,只有既重视结果目标,又重视过程目标,才能带来良好的指导结果。  

  二、指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系  

  游戏是幼儿自由自在的活动,其主题内容的产生、玩法步骤等都是幼儿自己决定的。但主题内容的产生受幼儿的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期,幼儿游戏主题内容显示出极大的不同。即使在一次游戏中,幼儿游戏的内容也有着变化的可能。因此,教师的指导内容不应落在游戏主题、玩法的主观确定上,而应落在如何促进幼儿游戏内容的自发生成与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现:其一,情感方面的引导,主要激发并维持幼儿游戏的兴趣;其二,能力方面的引导,主要启发幼儿想象、创造,指导幼儿提高游戏技能,鼓励幼儿友好合作;其三,品质方面的引导,主要鼓励幼儿独立自主、坚持到底等;其四,习惯方面的引导,主要引导幼儿爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系,有助于我们在指导活动中重视全方面的、整体的指导内容,从而打破传统指导单一和狭隘的框框。  

  三、指导方法上——理顺按需介入与间接指导的关系  

  按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则,前者是首要原则,后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是幼儿自主性极强的活动,当游戏顺利进行时,教师的介入才可谓是雪中送炭,遵循了按需介入的原则。然而,教师按需介入并不等同于适度指导。因此,教师介入之后,还须进行间接指导,即以引导者,支持者及玩伴的角色融入幼儿之中,使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助,获得满足,由此推动幼儿游戏的自然发展。实际上,按需介入主要解决了指导的适时性问题,间接指导主要解决了指导的适度性问题。  

文章录入:jx_huoyan    责任编辑:gly_yjb 
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