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  中小学教育科研中        【字体:
中小学教育科研中
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3731    更新时间:2010/7/2    

中小学教育科研中

现存的不良倾向与改进策略

目前,“以教育科研为先导,向教育科研要质量”越来越被广大中小学教师所认同。教育科研工作已形成了前所未有的良好局面,科研氛围浓厚,在广大教师中叫响了“不懂、不搞教育科研的校长不是合格的校长;不懂、不参与教育科研的教师不是合格的教师”的口号。

看到如此大好局面的同时我们还应看到另一面,即中小学教育科研中现存的一些不良倾向

一、 中小学教育科研中的形式主义

这种形式主义表现在三个方面一是假研究,有些人的研究仅仅是为了“研究”而研究,一旦课题批准下来便将课题束之高阁待课题临近验收时再东拼西凑地找材料编数据这些人想的和做的不是如何真正地研究些什么,并通过研究解决哪些实际问题,而是如何把研究成果证书弄到手,以备不时之需;二是有的单位盲目追求立项课题的级别认为级别越高越能体现研究的价值和水平把“科研”当成了装点门面的饰物;三是有的单位的研究取得了一定的成果后,只是把成果作为向他人夸耀的资本,至于如何促进科研进一步发展,如何将这些研究成果转化为教学效果,则没有下文了。

二、中小学教育科研中的“经验主义”

目前,中小学教育科研的层次还较低,还不能真正叫做“科学研究”,大多数研究者其实还仅处于“实践经验总结”的层面上,无法上升到理论层面上,更不要说上升到教育、教学规律或者哲学的层面上了。对经验的总结,严格意义上还不能算作“科研”,但它是一个起步,其作用不能忽略,不过要进行科研,仅止于此是不行的,但是现状仅止于此者居多。

三、中小学教育科研中的“实用主义”

这种“实用主义”同样也表现为两个方面。在研究内容上大多停留在课堂教学实际操作的层面上;在研究目的上,一些教师进行科研的唯一目的就是为了“评职晋级”,“职坎”一旦爬完,“研究”则进入了“终点站”。

以上几种不良倾向十分令人堪忧,与整个社会对教育的要求有着明显的不协调,它将阻碍教育科研向纵深发展。为此,我们认为中小学教育科研应采取由下一些策路。

第一、 加强理论学习,解放思想,转变观念

通过理论学习、邀请知名专家和教改名师举办教育科研报告会、上示范课、观摩课等措施,使其认识到,加强教育科研是进一步提高教学质量和办学效益的根本出路,要在坚持教育教学规律,遵循学生身心发展规律的前提下,进一步解放思想、转变观念,打破常规,自觉地从事教育科研工作。同时,要多组织一些研讨会、现场会、座谈会,加大课题研讨力度,少搞形式,注重实效,切实把研究课题落到实处。

第二、 教育教学工作和教育科研有机结合起来

中小学教育科研的目标,或者说价值不在于创造、创新多少理论,而在于通过有目的、有计划的教育研究活动,实实在在地解决教育中的一些问题,探索规律,使我们的教育教学行为更符合素质教育的要求。因此,中小学教育科研不同于专职教育科研人员所从事的研究活动,是一种准教育科研,具有大众化、实践化、协作化等特点。这就决定了中小学教育科研必须与学校的教育教学工作有机结合起来。

要真正做到把教育教学工作和科研有机结合起来,首先,学校的总课题定位要“准”。一是课题要切合学校的实际情况,即符合学校教育科研的基础、教师的科研能力,能与学校今后的发展方向有机结合起来,通过教育科研来探索实现学校发展目标的最佳途径、方法;二是课题要尽可能地覆盖学校工作的方方面面一所学校的总课题不宜太狭小要使每一位教师都能在学校总课题的统帅之下建立合适的子课题开展研究三是课题要有前瞻性符合教育的发展趋势有一定的价值。

其次,各级教育科研机构、学校必须构建教师积极参与教育科研的机制,营造浓郁的科研氛围,激励每一位教师都全身心地投入到教育科研中来,这是因为教师能否积极参与教育科研是一所学校的课题研究能否产生成效的关键。

中小学教育科研只有从科研与教育教学工作两张皮向两者的有机结合转化,才能提高工作的层次,也只有实现了科研与工作的有机结合,教育科研才能真正发挥其先导作用,“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”才能成为现实。

第三、 强化过程管理,向过程要质量

教育科研应把重点定位于过程。加强教育科研的过程管理真正做到有目标有计划有实践有总结加强教育科研的资料建设使资料不仅显示我们教育科研的轨迹而且成为教师总结教育教学规律的依据。

首先,要把教育科研视为促使教师转变观念的过程。教育观念看是虚的,但是,观念是行动的先导,教师的教育教学行为总是被他的教育观念所左右。在参加教育科研的过程中,开展主题性理论学习,将有助于教师把握教育教学发展的动态,明确教改的方向;有助于教师以现代教育理论来武装自己,具有全新的教育理念。因此,要把引导教师转变教育观念作为中小学教育科研的一项重要任务。

其次,要把教育科研视为提高教师教育教学能力的过程。教师的教育教学能力是在实践中不断提高的,中小学教育科研是以课题为核心而展开研究的,具有理性化、系统化等特点,这就决定了教育科研活动比之一般的教研活动更有利于教师的教育教学能力比较迅速地提高。

再次,要把教育科研视为教师学会教育科研的过程。对教师教育科研的要求是近些年才提出来的,有许多教师因为不懂如何搞教育科研而无从下手,从而对教育科研产生了畏难、高不可攀等不正确认识。其实,教育科研并不是高深莫测的,它与教育教学工作贴得十分紧密,只要教师们认真、踏实地去研究一些问题,反思一些问题,那么,我们不仅能解决教育教学中的一些问题,而且在长时间的摸索中,教育科研能力也能相应得到提高。

第四、要注重把科研成果转化为教育效益

中小学教育科研中普遍存在着一种现象,即重结果轻推广一旦课题被冠以“有一定推广价值”,似乎便万事大吉,很少甚至没人去想下一步该做什么课题成果就此被束之高阁。

其实课题成果的推广是中小学教育科研的一个重要环节应该把科研成果的推广作为一项重要工作来抓。教育科研成果的推广方式方法是多种多样的。可以召开成果推广会;可以扩大课题的研究范围;还可以建立实验基地进行深入研究等等。作为一所学校,在科研成果的推广上要求实、求效。一般可采用如下方法:一是直接应用,就是直接把他人的研究成果应用到自己的教育教学活动中;二是移植,就是将某一科的科研成果移用到其他学科的教学之中;三是发展,就是在推广科研成果的过程中,对原课题再进行研究,使成果得到深化和发展;四是渗透,即将科研成果中的教育理念渗透到其他教师的教学之中等。使成果“活化”为教育教学改革中活生生的力量,转化为教育的实际效益。

总之,只有真正认清教育科研在中小学教育中的作用,摆正科研机构的位置,彻底克服中小学教育科研中存在的种种不良倾向,中小学教育科研才会有真正的希望,中小学教育改革与发展才会有突破性进展。

文章录入:jx_yangyanmei    责任编辑:gly_kyb 
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